老人与海鸥
李晓梅
教学目标；1、 正确读写词语。
2、 有感情地朗读课文。
3、 通过对课文的学习，体会老人与海鸥之间的深厚感情。
教学重难点；通过阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作和语言，体会蕴涵在其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。
教具准备；多媒体课件
教学过程；
一、板书课题，谈话导入
1师：（指名读单元导读这节课）很好，请坐，这个单元向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间感人的故事。今天，我们就要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【板书】老人与海鸥
生（齐）：老人与海鸥
2师：同学们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中被雕刻成塑像的主人公应该是些什么人？你说。
生；在我的心目中，被雕刻成塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人应该是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得应该是德高望重的人。
师：是的。
二、初读课文，整体感知
1师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像，在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？
2师；进入课文之前呢，我们来学一学这课的生字词指名读词语，读准字音开火车读词语并积累（亲昵、啧啧、旋涡、撮、滇池）解释词语
3现在，我们看到课文，首先，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文写了老人与海鸥之间的哪两个场景？听清楚了没有？
生：听清楚了。
师：好，开始吧。
（生小声读课文）读完了，好，谁来说一说。
生：这篇课文主要讲了两个场景，第一个场景是老人每天都来喂海鸥，第二个场景是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，老师先把这两场景写下来。（教师板书：老人喂海鸥，海鸥送老人）：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，那这两大部分都是哪些段落呢？谁来说一说？
生；1-13自然段是老人喂海鸥，老人对海鸥像亲人一样，体现老人对海鸥无私的爱；14-19自然段是海鸥送老人，写老人去世了，海鸥为老人吊唁。
师；很好！咱们现在已经给课文分了层，现在我们就来学习第一部分的内容。
三、细读品味，深入体会
师； 默读课文1到13自然段，把你觉得能体现老人对海鸥像亲人一样的句子用横线画出来，再好好体会体会。
出示；1 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
你找的这句是老人的外貌描写，但是这里描写老人的外貌和体现老人关爱海鸥有什么联系吗？还有这里为什么连用了三个褪色。
每天步行二十余里，一里是500米，二十余里就有10000多米，到底是什么力量支持老人每天步行10000多米？
这三个褪色、每天步行二十余里、只为了短短的几个字，鲜明向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象，有谁来读读这句话，抓住重点词。
④老师给你们补充一下，在这十多年来，每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步二十余里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。 老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给6000多只海鸥吃，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
2老人把饼干丁很小心放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：这位同学找的是老人喂海鸥的细节描写。还有谁跟他一样吗？好！站起来我们一起来读一读。
从这个片断中你们有没有发现老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？（板书；喂食海鸥）
（生抓住几个动词说）
理解的很好，我们根据自己的理解，再来把这段话读一读。（生齐读）师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？
3在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人又有什么不同？你从中体会到什么？谁来说一说？（板书；呼唤海鸥）（亲昵，透过这一个个朴实的名字，我们可以看到老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，也像歌曲一样动听。）
通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）更加鲜明的体现了老人对海鸥深深的爱。
我们看到这句话，这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。
师；老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。带着这份感动，我们一起来把这些句子读一读，每组读一个。
4 师：老人和海鸥就像亲人一样，相依相伴十多年，结下了深厚的情谊。那么，在老人心中，海鸥又是怎样的一只鸟呢？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。（板书；谈海鸥）
出示；〖海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……〗
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。（生读）
师；老师听出了一丝丝的味道。
师：哦，这段话讲的就是老人心目中的海鸥，这段前面还有一句话，我们一起读这句话。
出示；谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来了。
师：老人在介绍海鸥的时候时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛呢。
生；（自豪，得意，精神，开心、喜爱）
师；从老人生动的眼睛中，我们看到了他的自豪、得意，还有开心。让我们感受到他对海鸥浓浓的爱意，好，那谁来带着这份自豪，这份喜爱把这段话再读一读。 （生有感情地读）
师；现在我们都是这位老人，一起来谈一谈我们的幸福鸟！ （生有感情齐读） 同学们读得都很认真，老师啊，仿佛看到一位老人正得意的介绍自己的心中的海鸥呢。
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥么我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多么的眷恋啊！你来？
生2：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜晚是漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔的爱！因为朋友告诉我——大家一起说。（板书；无私的爱）
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
四、感悟深情
师；老人十年如一日，风雨无阻，照顾、喂养海鸥，和海鸥结下了深厚的情谊。可是有一天……全班把14自然段读一读 短短的一句话，流露出浓浓的不舍和感伤。谁再来把这句话读一读。还有谁想试试吗？
师；当老人的遗像出现在湖边的时候，意想不到的事情发生了。请同学们有感情地朗读课文第15—17自然段，想一想，发生了哪些意想不到的事情或者说海鸥的哪些举动让你意想不到。并且用波浪线画出令你感动的句子，抓住关键词语，认真体会。
汇报自学所得，教师相机点拨。
抓住以下重点词句，感悟海鸥对老人的一片深情（学生自主汇报，根据学生的回答出示相关语句，引导学生深入理解，感情朗读）。
1 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（板书；突然飞来，翻飞鸣叫）
为什么叫声和姿势与平时大不一样？
（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。这句话中感受到海鸥已经意识到今天的老人与平时大不一样，不说话，也不给它们喂食，它们明白老人已经去世了，所以它们翻飞盘旋，连声鸣叫，声声在呼唤老人。）
师：是呀,它们连声鸣叫着,是在急切地呼唤自己的亲人哪！你能把这种急切的心情读出来吗？
（抽生读；齐读）
2海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（板书；轮流瞻仰，肃立不动）
海鸥为什么要这么做？
（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。因为老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，海鸥也把老人当作它们的亲人。）
师：你会联系上下文来理解课文，非常好。从这段话你还感受到了什么？
（生：海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感。从“纷纷落地”能够看出海鸥们虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行。从“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。它们“肃立不动”能够看出它们对老人的去世非常悲痛、非常难过。我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂。）
师：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？
（指名学生感情朗读。）
④师：这样的场面，相信无论谁都会为之动容。想读这一句的同学我们一起来读，和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！（学生齐读）
3海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（板书；扑向遗像，大声鸣叫）
你找的是这句，老师发现这句话出现了两个“扑”字，这个“扑”能不能换成“飞”啊？
（生：我认为不能换成“飞”，因为“扑”的速度快、力量大一些，说明海鸥对老人的感情特别深，舍不得让老人离开。）
它们为什么要这样做？
（海鸥舍不得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
这么多海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊！这么多海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起来读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（板书；震撼的情）
小结；师：这么多的海鸥来给老人送别，哭诉的场面是多么悲壮啊！从同学们的声声倾诉中，可以看出课文深深打动了每一位同学，深深感动了老师，也会深深触动每一位读者的心灵。
4 师：老人去世后，他心中恋恋不舍的是什么呢？让我们齐读课文的最后一个自然段。
5诉说心声，随堂练笔
老人走了，带着依恋，带着对海鸥深深的牵挂走了！面对着这样的一位老人，你又想对他说什么呢？（动手写一写）
五、总结全文，升华情感
1、如今，海鸥老人的事迹感动了昆明的市民们，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经去世，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
2、（齐读）善良的老人，纯洁的海鸥，彼此用真情共同谱写了一曲爱的赞歌。那份相知与相守、牵挂与依赖，让我们猛然醒悟，人与动物和谐共处，原来是如此美好，如此动人！它无时无刻不在提醒大家，要与大自然做朋友。（板书；和谐共处）
《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，因此，我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。
1．以爱为主线
课文即两幅画面。教学中我以词串入手，引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流 “朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读交流后，想象：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
2．注意抓联系
在教学中，我从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为让孩子们更能理解海鸥们的行为，出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描写、喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。通过勾划，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
两幅画面中，让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在老人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。
教学过程中我曾问：“课文中哪些地方，你特别感动？”学生的回答让我大吃一惊，大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动，把课文从后往前讲，因为现在学生与动物接触越来越少，对动物充满了恐惧，当读了课文结尾让他们意想不到，动物与人的感情是可以培养的。于是我就问，海鸥对老人的深厚感情这么深，为什么？学生一下子就找到了原因，老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，把海鸥当作自己的孩子，所以海鸥回报以爱。
我们爱护动物，动物会以爱回报我们；但假如人类欺骗了动物，就得不到动物的信任了，你以后打算怎么做呢？学生畅所欲言，我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性，一切从学生的需要出发是十分必要的。
成功之处：
第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
失败之处：
教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！